Evaluación al desempeño del docente Luis Antonio Morquecho Solano. Responsable de la asignatura de Gestión Escolar.

Considero que su desempeño dentro del aula fue muy bueno, ya que los contenidos los trato de manera adecuada explicando y detallando cada uno de ellos.

Desde mi punto de vista, sus clases fueron acertadas y se comprendían muy bien los temas. La exigencia en los trabajos, es un aspecto que lo caracteriza, pero que a la vez nos hace a nosotros mismos, como alumnos, mejorar, aprender y aprender a investigar, como fue en el caso de las citas bibliográficas.

Así mismo, presenta domino de los contenidos que se estuvieron tratando en dicha asignatura, no vacilando en ellos y siendo firme en sus explicaciones. Por lo tanto, mi evaluación hacia su quehacer como docente durante el curso, es muy buena.

Autoevaluación.

Acercándome un poco al enfoque de una evaluación cualitativa, considero que mis habilidades aumentaron durante este curso, sobre todo a lo que se refiere a la elaboración del proyecto de gestión escolar, participando en el diagnóstico, en el proceso de gestión y aplicación del plan elaborado. Así mismo, cabe resaltar, que realicé una buena bina con mi compañera de equipo, ya que el trabajo en equipo lo supimos sacar adelante, siendo mi participación de manera comunicativa y activa con ella.

En cuanto a los trabajos elaborados, como los reportes de lectura, entradas de blog, trabajo en equipo y trabajo individual, considero que los hice en tiempo y forma, cumpliendo así mismo con las cualidades requeridas, como es la utilización de citas en los textos y mostrando una conclusión final después de la información correspondida a cada lectura. Además tuve una participación eficaz con los miembros de los equipos en donde participé.
Por estas razones, y acercándome a una evaluación cuantitativa, me evalúo con un 10, por lo ya mencionado.

TIPOS DE EVALUACIÓN PARA EVALUAR TAREAS ESCOLARES.

De acuerdo con Gómez Palacio y colaboradores, la evaluación es un elemento más del proceso de enseñanza-aprendizaje, y tiene por objeto tanto explicar cómo entender una situación educativa: “La evaluación del aprendizaje consiste en realizar la indagación y el análisis del proceso que un sujeto y un grupo siguen para construir el conocimiento”.

Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores.

Según su finalidad y función

a) Función formativa: se caracteriza por estar íntimamente relacionada con la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Tal evaluación forma parte integral de la enseñanza y tiene por objeto ofrecer datos relevantes para encaminar la enseñanza de acuerdo con la evolución del aprendizaje de los alumnos.
b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.

Según el momento de aplicación

a) Evaluación inicial: ésta permite identificar la situación actual que presenta el alumno o el grupo respecto del objeto de conocimiento en cuestión (lectura, escritura, matemáticas, arte, historia, etc.).La evaluación inicial ofrece la formación necesaria para orientar el inicio de la práctica pedagógica.

b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.


Según los agentes evaluadores

* Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

* Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (un profesor a sus alumnos, etc.)

* Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

Bibliografía.

Uttech Melanie. Hacia una evaluación cualitativa en el salón multigrado. Pp. 166 -167
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf

¿Cómo me fue en esta segunda jornada de prácticas?

La escuela primaria donde tuve la oportunidad de practicar se encuentra ubicada en la comunidad de Chancuellar, municipio de Zapotitlán de Vadillo. Los grupos que atendí fueron 4°, 5° y 6° grado, con un total de 16 alumnos.

Se me es muy difícil afirmar que me fue excelente o que me fue mal, pienso simplemente que fui a aprender y a dejar un poco de lo que sé allá. Después de analizarlo detenidamente, llegué a la conclusión de que los niños fueron los que terminaron enseñándome a mí, porque me hicieron ver que lo importante no está simplemente en abarcar todos los contenidos o terminar la planeación, sino interactuar con ellos, hacerles significativas las actividades que les llevaba, para que después las pudieran ejercitar en el ambiente donde se desenvuelven a diario.

En esta práctica siento que más que nada fui a experimentar con los alumnos, a implementar nuevas estrategias didácticas, a interactuar con la gente de la comunidad, pero también a compartir grandes experiencias con mi compañera de trabajo Erendira. Sé que sin su ayuda, sin la ayuda de los maestros de base y sin la gran cooperación que presentaron las madres de familia hacia con nosotras; no habríamos podido lograr que nuestro proyecto de gestión se hubiera cumplido. Con la colaboración de todas estas personas, además de niños y jóvenes, conseguimos que la escuela cambiara de aspecto y tuviera mantenimiento, que desde hace cuatro años no se le había podido dar, que fue el hecho de pintarla en su totalidad, por la fachada e internamente de cada aula y espacio que contiene esta misma. Fue cansado realizarlo, pero la gran satisfacción que se siente al ver que pudiste hacerlo y poner un granito de arena, es verdaderamente indescriptible.

En fin, fue muy agradable haber conocido a mis alumnos de 4°, 5° y 6°, a la comunidad, a los profesores de base que nos apoyaron en todas estas actividades. Y además fue muy significativo haber trabajado con tres grupos a la vez y tener una buena compañera de trabajo; las experiencias, aventuras y aprendizajes los llevo conmigo y agradezco a todas las personas que me ayudaron a lograrlos que fueron descritos durante este breve texto.

Autoevaluación

Dentro de mi evaluación cuantitativa considero merecer un 10. Ya que he cumplido con todos los aspectos que se están evaluando, los cuales, son los siguientes:

Asistencia y permanencia dentro del aula todos lo días que hemos tenido clases.

Entrega de portafolio a tiempo y con todos los trabajos que fueron requeridos hasta dicho día.

Conclusión sobre la comparación entre la lectura de Namo de Mello “Nuevas propuestas para la gestión educativa” y el Proyecto Educativo “Plan Estraté

El proyecto educativo “PETE”, tiene una relación bastante estrecha sobre las propuestas que se mencionan en la lectura de Namo de Mello. Me llama la atención que el proyecto educativo tiene una estructuración determinada. Observé que en él se presenta, en un primer momento, la realización de una autoevaluación, con el fin de saber las problemáticas que tiene la institución. Ésta se basa en tres aspectos fundamentales, que son: el pedagógico, el administrativo y el social.

De ahí se desglosan una serie de apartados, pero que se rigen fundamentalmente por los aspectos ya mencionados. La elaboración de proyectos, principalmente en éste, lleva una serie de pasos, que para que funcionen debe tener una estructura ordenada, capaz de responder a cualquier situación que se presente.

Como recordaremos, en la lectura de Namo de Mello nos habla de la independencia financiera, que la escuela sea capaz manejar y utilizar sus propios recursos. Con el fin de hacer mejoras en la capacitación de los docentes, materiales didácticos, salarios, etc. Haciendo un análisis comparativo con esta fuente, pude observar que el PETE que se presenta, se basa en situaciones reales, cosas comunes que se pueden presentar en cualquier institución y que tiene mucha relación, de manera global, con la lectura mencionada. Busca encontrar soluciones a su verdadera problemática, tiene objetivos como los siguientes: libros del rincón y material didáctico para cada aula, cursos de actualización y carrera magisterial para los docentes; mientras que para los alumnos en situaciones más precarias, apoyo por parte del programa de oportunidades. Son aspectos relevantes que se pueden presentar en cualquier institución.

Por último, me gustaría mencionar, que si en realidad nos interesamos por el progreso de la escuela primaria en la que estemos trabajando, por la mejora en el aprendizaje de los niños, hay que observar y analizar cada detalle que se presente. Un proyecto escolar, como tal, no sólo es el llenado de una serie de apartados, ni la gestión en sí misma, sino el saber llevarlo a cabo, el saber aplicarlo en las situaciones por las cuales fue elaborado, y no dejarlo solamente en un puñado de letras.

Comparación de los puntos principales de las lecturas de Silvia Schmelkes y Pam Sammons, con mi experiencia dentro de la práctica docente.

Ambas lecturas nos muestran, y como dice el título de una de ellas, las características claves de las escuelas efectivas. Se menciona, en pocas palabras, la importancia de un buen líder y el hecho de tener objetivos y metas compartidas entre los miembros del equipo de trabajo. Si se tienen estos aspectos dentro de una escuela primara, ésta caminará de manera adecuada, y en efecto, se obtendrán mejores resultados y calidad educativa.

Haciendo un recuento de las escuelas primarias en las que he estado, me percaté que nunca había puesto atención a la gestión que pudiera hacer el director, a las características que debe tener una buena escuela primaria, al trabajo colegiado, lo que es un buen líder, etc. Sólo me enfocaba a mi trabajo dentro del aula, considerando que todas las escuelas a las que he ido, tienen una buena infraestructura y se encuentran en buenas condiciones. Mas sin embargo, dejaba al aire lo que es la labor personal, la relación que existe entre el director y los profesores.
Recordándolo en este momento, puedo señalar que, los grupos de trabajo que he podido observar, tienen una buena relación. La dinámica de los permisos para hacer ciertas actividades e inclusive las reuniones entre los mismos profesores, sí se llevan a cabo, mostrando un respeto y autoridad hacia el director. Así como también, el director revisa, en algunos casos, las planeaciones de los docentes, pero del mismo modo, los directores pocas veces se meten a las aulas. Observaban la dinámica escolar desde fuera. Comparando así, que las lecturas nos explican que un buen líder debe de involucrarse y conocer lo que sucede dentro de las aulas, las estrategias de enseñanza de los profesores y el seguimiento y progreso de los alumnos.

Hubo una escuela, la cual quiero mencionar, donde me pude dar cuenta de la labor y el trabajo conjunto de los docentes. Las metas compartidas y la visión de objetivos. Esta escuela no tenia biblioteca, o como en las otras escuelas se llama, aula de usos múltiples. Hubo la gestión, el trabajo en equipo, tanto de los docentes como de los padres de familia, para poder elaborarla.
De la misma manera, el hecho de crear el espacio y ambientes ordenados dentro de las aulas, para que el trabajo fuera efectivo. Esta es una escuela, aunque pequeña, que considero que tiene más número de aspectos que indican ambas lecturas, tienen altas expectativas en los alumnos (dentro de sus posibilidades) y refuerzos positivos hacia ellos. Y en cuanto a organización y planeación del trabajo, los docentes presentan lecciones estructuradas, objetivos y procesos claros para los alumnos.

Aclarando, por supuesto, que en una semana o en dos que he practicado, no se puede ver con énfasis estos aspectos que acabo de mencionar, mucho menos cuando no los conoces, por lo tanto, no puedo emitir un juicio exacto de cómo es en realidad la dinámica que se lleva dentro de esas escuelas.
De esta última escuela, me atrevo a afirmarlo, (no del todo aún, porque como lo dije, es sólo una pincelada de lo que es en realidad) ya que tuve la oportunidad de verlo, de involucrarme y conocer un poco más lo que es la dinámica escolar.